Depuis 25 ans, dans toute la francophonie, au terme de la journée, des écoliers reviennent par écrit sur leurs apprentissages en cours. Qu'ont-ils appris ? Comment apprennent-ils ? Quelles sont leurs difficultés ? Le lendemain matin, deux ou trois élèves lisent leur texte de la veille : une discussion s'engage alors. Ensemble, les élèves apprennent à apprendre, ils se voient apprendre. L'enseignant régule son enseignement en observant les effets qu'il suscite chez ses élèves. Destiné aux enseignants, aux formateurs et aux chercheurs, ce livre se fonde sur de nombreux essais en classe et sur les études auxquelles ce dispositif a donné lieu. Le lecteur y découvrira : les modalités d'utilisation du journal des apprentissages ; les arguments théoriques, empiriques et légaux en sa faveur ; des exemples et des analyses des écrits ou des oraux réflexifs ; des recommandations et des pistes bibliographiques.

Depuis longtemps, le mémoire clôture la formation initiale d'enseignants. Aujourd'hui, de profondes réformes institutionnelles et l'irruption massive des intelligences artificielles génératives tendent à remodeler cette épreuve emblématique. Ce livre vise à soutenir tant les formateurs que les étudiants dans leur processus d'accompagnement-évaluation ou d'élaboration du mémoire. Depuis quand et pourquoi le mémoire a-t-il émergé dans l'enseignement supérieur ? Que prévoit le cadre légal ? Que pensent les formateurs et les étudiants du mémoire ? Comment ces derniers s'en emparent-ils ? Comment le mémoire peut-il s'inscrire au coeur du cursus, dès son démarrage ? Comment accompagner les étudiants ? Comment aborder ces phases clés que sont la problématisation, les lectures, le travail préparatoire, la gestion des voix, le recueil et l'analyse des données, l'argumentation et la défense orale ? Retrouvez, pour chaque chapitre, 5 rubriques : le point sur la question : une synthèse claire et fonctionnelle de la littérature scientifique et professionnelle ; les pistes d'action : des exemples de tâches, de consignes, d'activités ou de dispositifs, de « bonnes pratiques » ; les illustrations : des productions d'étudiants ou d'enseignants ; les points d'attention : des critères d'évaluation, des points de vigilance ; pour aller plus loin : des références bibliographiques ciblées.

Apprendre et enseigner reviennent toujours à travailler (avec) le langage (écrit ou oral). Le langage est à la fois outil et objet d'apprentissage, levier et miroir. Parfois source d'inégalités, il peut alors devenir un obstacle. Apprendre (à) l'école et (à) l'université revient donc notamment à apprendre les diverses formes d'écrit et d'oral qui s'y déploient. Les écrits et les oraux à et pour apprendre varient selon les disciplines dans lesquelles ils s'ancrent et qu'ils contribuent à échafauder. Ce livre : aborde ces questions de la maternelle à l'université ; mobilise les apports des sciences de l'éducation et du langage, de la didactique des sciences, des mathématiques, de la littérature et des langues premières et étrangères ; étudie différents genres discursifs, tels que les interactions orales en classe, les écrits et les oraux réflexifs, les supports de travail, le mémoire, la littératie numérique ou l'écriture professionnelle enseignante. Chercheurs, formateurs et enseignants découvriront dans ce livre des analyses qui leur permettront de penser et de moduler leurs pratiques. Ils y trouveront également un hommage aux travaux conduits durant trente ans par Jacques Crinon.